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1 Guía y Ritmo de la Enseñanza 1 a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL QUINTO GRADO SEGUNDO TRIMESTRE Versión en español desarrollada por: Brenda Rubalcava, Glenda González, Bernadette Acosta Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent Prepared by the Department of Dual Language Enrichment Adapted and Developed from English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012) 1
2 Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guides Las Cruces Public Schools Overview of the Common Core State : The Common Core State for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach. 1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide: College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate. Grade level standard defines what students should know and be able to do by the end of each grade level standard provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS Resources includes but not limited to current district core resources () Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments 1 Retrieved from p. 6, Introduction: Common Core State for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. 2
3 Key Points in Spanish Language Arts Reading The standards establish a staircase of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read. Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year. The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools. Writing The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing a basic form of argument extending down into the earliest grades. Research both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades. Speaking and Listening The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media. An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems. 3
4 Language The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening. Media and Technology Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards. 4
5 STANDARDS-BASED, STANDARDS-DRIVEN 5
6 Fifth Grade Reading for Literature: Craft and Structure RL.5.4. I/P I/P I/P I/P Anchor 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono. Reading RL.5.4. Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurativo como metáforas y símiles. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes continúan expresando el significado de palabras o frases del texto y enfocándose en el lenguaje figurativo. Metáforas: Las perlas del rocío La primavera de la vida ( 1) Cuál es el símil del cuento? A. El cielo era azul como el huevo del petirrojo. B. El conejo no encuentra sus lentes. C. A muchos de los niños les gusta la pizza. D. La banqueta se ha derretido por el calorón. Símiles: Comparación entre dos cosas; figura que consiste en comparar expresamente una cosa con otra, para dar idea viva y eficaz de una de ellas. ( 3) Explica por qué el autor usó símil o metáforas en el cuento. Vocabulario: lenguaje figurativo, símil, metáfora Recursos: RL5.4 Calle de la Lectura Unidad 1 Semana 2 CCSS Apéndice B p. 70 6
7 Fifth Grade Reading for Literature: Craft and Structure RL 5.6 X P R R Anchor 6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto. Reading RL.5.6. Describen cómo el punto de vista de un narrador u orador, influye en la forma de describir los acontecimientos. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes identifican el punto de vista del narrador y explica el impacto de los eventos del texto. 1 a persona El cuento es dicho en primer persona, usando Yo. 3ª persona El cuento es dicho por un observador en tercera persona. Que está pensando el cuentista? Cómo afecta los eventos del cuento? Cuál es el tono del cuentista en el pasaje? Los estudiantes identifican el punto de vista usando detalles del texto. Los estudiantes discuten sobre como el tono del cuentista afecta el cuento. ( 2) Interpreten si el pasaje está escrito/dicho en 1er o 3er persona. Cómo es que el tono del cuento afecta los pensamientos y emociones del lector? ( 3) Citar evidencia para apoyar el punto de vista del autor. Sacar conclusiones de cómo piensa y se siente el autor del cuento. Estas conclusiones están basadas en las evidencias en el cuento. Vocabulario: narrador, punta de vista Recursos: Calle de Lectura Unidad 2, Segunda Semana Mantén la bandera en alto. CCSS Apéndice B-p. 70 7
8 Fifth Grade Reading for Literature: Integration of Knowledge and Ideas RL.5.9 I P R R Anchor Reading 9. Analizan cómo dos o más RL.5.9. Comparan y contrastan dos o más textos tratan temas similares versiones del mismo cuento (por ejemplo: con el fin de forjar cuentos de Cenicienta) por diferentes conocimiento o para comparar autores o de distintas culturas. los diferentes enfoques que los autores toman. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes buscan semejanzas y diferencias en los temas de cuentos del mismo género. Usa preguntas y pistas como: Al leer los libros de este género, cómo son iguales y diferentes las secuencias de los textos. ( 1) Después de leer los dos cuentos, qué tienen en común los personajes principales? ( 2) Después de leer los dos cuentos, En que se parecen al enfrontar temas similares? Vocabulario: comparar y contrastar, tema, tono, género, interprete Recursos: Calle de Lectura Unidad 6 Semana 3 El rey Midas y su toque de oro (la/el maestra/o puede escoger otra leyenda o mito para compararla con el cuento de Calle de Lectura) Cuaderno de actividades p. 131 CCSS Apéndice B p. 70 8
9 Fifth Grade Reading for Literature: Range of Reading and Level of Text Complexity RL.5.10 I/P I/P I/P I/P Anchor 10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente. Reading RL Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poesía, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes de quinto grado son capaces de leer y entender una variedad de literatura en el extremo superior de los grados 4-5 en forma independiente. "Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con la que leen. El Estándar 10 define una escalera de grado por grado "de aumento en la complejidad del texto que se eleva desde la lectura principiante hasta el nivel universitario y de preparación profesional. Sea lo que sea que estén leyendo, los estudiantes también deben demostrar una capacidad cada vez mayor discernimiento y hacer un mayor uso de texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y razonamiento pobre en los textos. Los estudiantes aplicarán estrategias múltiples para leer poesía al nivel de quinto grado. Para finales del segundo trimestre los niños han de leer: EDL2 Guided Rdg. AR Level 50 F T/U Rdg. A-Z Lexile Y-Z Vocabulario: ficción realista, autobiografía, texto expositivo de no ficción, biografía Recursos: Calle de la Lectura y libritos a nivel. CCSS Apéndice B pp
10 Fifth Grade Reading for Information Text: Key Ideas and Details RI.5.2 I P R R Anchor 2. Definen las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas clave y los detalles que la sustentan. Reading RI.5.2. Determinan dos o más ideas principales de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dichas ideas; hacen un resumen del texto. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes identifican dos o más ideas principales y buscan el detalle más importante para reforzar las ideas principales. También deben de hacer un resumen en sus propias palabras. ( 1) Escoge dos títulos apropiados para el texto basado en la idea principal. ( 3) Construir un resumen con detalles del texto. Vocabulario: idea principal, detalles, resumen Recursos: Reading Street Unit 3 Week 2 Bravo Rosina Reading Street (R & W) Notebook pp. 211,
11 Fifth Grade Reading for Informational Text: Craft and Structure RI.5.4 I/P I/P I/P I/P RI.5.6 X I/P R R Anchor 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono. 6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto. Reading RI.5.4. Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materias de quinto grado. R.5.6. Analizan múltiples versiones del mismo acontecimiento o tema, señalando similitudes y diferencias importantes en el punto de vista que representan. Vocabulario: similar, diferencia en punto de vista (What does the standard actually mean?) Cuando los estudiantes encuentran palabras que no son familiares, pueden buscar claves del contexto en el texto, la estructura del texto, imágenes y partes de palabras para ayudarles a determinar el significado de palabras que son de dominio específico en el texto del tema del nivel de grado. Se requiere que los estudiantes discutan sobre las semejanzas y diferencias únicas de las variadas perspectivas presentadas en el texto. De igual manera, darán descripciones de la información presentada para cada perspectiva. ( 1) Cuál es el significado de la palabra tal cómo lo usan en el texto? ( 3) Qué haces cuando lees palabras o frases que no son conocidas? (glosario, uso de contexto) ( 2) Basado en los detalles de dos textos, Cómo es similar y distinta la perspectiva de los autores sobre el tema? ( 4) Después de leer cuentos sobre la Guerra Civil del punto de vista de un soldado de la Confederación con uno de la Unión, escribe acerca de cuál sería el punto de vista del soldado del lado de la Unión usando los detalles y la dialéctica correctos. Recursos Calle De Lectura Unidad 1 Semana 4 Satchel Paige 11
12 Firth Grade Reading for Informational Text: Integration of Knowledge and Ideas RI.5.8 I P R R RI.5.9 I P R R Anchor 8. Definen y evalúan los argumentos y declaraciones específicas en un texto, incluyendo tanto la validez del razonamiento, como la relevancia e idoneidad de la evidencia. Reading RI.5.8. Explican cómo el autor utiliza razones y evidencias para apoyar determinados puntos en un texto, identificando que razones y evidencia corresponden a cada punto. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes dan explicaciones de como el autor usa detalles del texto para apoyar su punto de vista. Deben poder comprobar su punto de vista con evidencia del texto. ( 2) Qué punto quiere hacer el autor en el primer párrafo? Haz un resumen con un mínimo de dos referencias con evidencia o razones que da el autor para apoyar su punto de vista. 9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman. Vocabulario: RI.5.9. Integran la información de varios textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema. Estudiantes combinan información de varios textos sobre el mismo sujeto, oralmente o escrito para demostrar conocimiento del tema. ( 4) Redacta un argumento para apoyar tu opinión. Asegúrate de incluir 3 razones o detalles que apoyen tu opinión. ( 2) Cuáles son dos recursos que podrían utilizar para escribir un reporte sobre la tragedia del Hindenburg? ( 4) Escribe un reporte investigativo sobre la información de la ocupación de los Nazis en Holanda. Usa dos recursos diferentes (enciclopedia y libro de no-ficción). Recursos: Calle de Lectura Unidad 3 Semana 5 Efectos especiales en cine y televisión 12
13 Fifth Grade Reading for Informational Text: Range of Reading and Level of Text Complexity RI.5.10 I/P I/P I/P I/P Anchor 10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente. Vocabulario: Reading RI Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes deben leer y comprender una amplia variedad de textos informativos en el extremo superior de cuarto y de quinto grado eficientemente para el final del año. Los estudiantes deben demostrar una capacidad cada vez mayor de discernir más de y hacer un mayor uso del texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las contradicciones, ambigüedades y razonamientos pobres en los textos. "Los estudiantes también adquieren los hábitos de lectura independiente y cuidadosamente, que son esenciales para su futuro éxito." Los estudiantes aplicarán estrategias múltiples para leer poesía. Al final del segundo trimestre los estudiantes han de leer a los niveles: ED2 50 F Guided Rdg. AR Level T/U Rdg. A-Z Lexile Y-Z Recursos: Calle de Lectura Selecciones de pares/ textos informativos y libritos no-ficción al nivel. CCSS Apéndice B pp
14 Fifth Grade Reading : Foundational Skills: Phonics and Word Recognition Anchor No hay estándares para destrezas fundamentales. Reading RF 5.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras. a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto. RF 5.3 I/P I/P I/P I/P (What does the standard actually mean?) a. Utilizar conocimiento combinado de todas las correspondencias entre letra y sonido, el estímulo visual de símbolos abstractos y los sonidos que los acompañan para construir palabras. * Palabras multisilábicas Separa en sílabas la palabra (ejemplo: mul-ti-si-la-bi-cas, pla-ya, es-peran-za) *Morfología-Reconocer prefijos, raíces y sufijos Prefijos(ejemplos: in-, im-, des-,re-, pre-,sobre-,sub-, super-,ante-,sin-) Prefijos griegos (ejemplos: neo-, odonto-, orto-,geo-, bio-, hidro-) Raíces griegas y latinas(ejemplos: bene-, gratus-, grafo-, armoni-, ordinari- Sufijos (ejemplos: -ible,-able,-to, -so, -cion,- mente, -eza) Sufijos latín (ejemplos: -able, -ible, -ancia,- oso,-osa (1) Cuál de las siguientes palabras tiene el mismo sonido final como (el maestro da una palabra)? (2) Identificar el patrón que ocurre cuando se agrega el prefijo a la palabra base). b. Escriben correctamente las palabras enclíticas (verbo + pronombre o artículo o ambos), (ejemplo: cántamela, lávamelo, consíguemela). b. Al unirse el verbo + pronombre o artículo o ambos, sirven para dar origen a otra palabra. Las palabras enclíticas pierden o adquieren el acento ortográfico si al cambiarlo se convierten en otro tipo de palabras y siguen la regla de acentuación correspondiente. ( 1) Nombra el verbo, pronombre y/o artículo para las siguientes palabras enclíticas. (Lista provista por la maestra) ( 2) 14
15 Ejemplos: escríbeselos léemelos cuéntaselo tómatelo Cuando un verbo en forma personal precede al infinitivo o al gerundio, se puede separar el pronombre y anteponerlo al verbo conjugado: la pretende amar = pretende amarla lo está cambiando = está cambiándolo lo consiguió poner = consiguió ponerlo lo estuvo escribiendo = estuvo escribiéndolo Vocabulario: afijos, raíces, sílabas, prefijos, sufijos Vocabulario: enclítica, pronombre, verbo conjugado, infinitivo, gerundio Modifica los verbos di, comer, escribir, traer para convertirlos en palabras enclíticas. (Ejemplo: dímelo, dígale, comételo, escríbelo, escríbemelo, tráemelo, tráigaselo). Recursos: Unidad 1Semana 1,2; Unidad 3 Semana 5; Unidad 4 Semana2,4,5; Unidad 5 Semana 1; Unidad 6 Semana 1,2 Cuaderno de Actividades Prefijos p.226, 228, 231, 241, 262, 304, 310, 366 Sufijos p.253, 289, 284, 297, 394,402, 413, 440 Palabras griegas y latinas p 137, 195,308, 322,336, 342, 353, 347, 358, 377, 379, 411, 416, 438 Recursos: *Utilizar cuentos de Calle de Lectura para identificar verbos y modificar los para hacer palabras enclíticas. *Juegos de categorización en los que se les da listas de verbos, pronombres, artículos a los estudiantes y ellos componen palabras enclíticas. ACENTUACIÓN 15
16 a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras al nivel de grado, aplicando un análisis sistemático. 1. Cuentan el número de sílabas. 2. Nombran la sílaba que lleva el énfasis (última, penúltima, antepenúltima). 3. Categorizan la palabra según su acento tónico (aguda, grave, esdrújula, sobreesdrújula). Los estudiantes usaran correctamente patrones de separación silábica para identificar el número de sílabas en una palabra. Usarán la separación silábica para nombrar estas sílabas como última, penúltima y antepenúltima. Luego utilizaran este conocimiento para categorizar la palabra como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula. ( 1) *Separa la siguiente palabra en sílabas,. Cuantas silabas tiene la palabra? *Da el nombre de la sílaba que contiene el acento en la próxima palabra, útil. (Respuesta: penúltima) *Identifica las próximas palabras como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula. Ejemplo: mansión = aguda fértil = grave típico = esdrújula corrígemelo = sobreesdrújula ( 2) *Separa la siguiente palabra en sílabas y di que posición ocupa cada sílaba. Ejemplo: tí-pi-co tí-=antepenúltima, -pi=penúltima, -co=última Vocabulario: Separación, silábica *Usa la siguiente lista de palabras para hacer una tabla con los encabezados aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula y categorizar las siguientes palabras: acabó, ámbar, cómico, decidió, corrígemelo, estación, hábil, léxico, pasión, permítamelo, portón, público, rápida, semáforo, único. 16
17 Recursos: Calle de la Lectura: Unidad 1 Semana 1, 2, 3, 4 y 6; Cuaderno de lectores y escritores: Agudas - p44,49; Graves -p.55,60; DVD 1, 7, 10 y 16; Esdrújula y sobreesdrújula- p.66,71; DVD 19 y 25; Palabras agudas, graves, esdrújula y sobreesdrújula - p. 77,82; DVD 28 y 34; Unidad 1 Repaso - p. 95, 97, 99, Determinan el sonido o la letra en que termina la palabra (vocal, consonante, /n/, /s/). Los estudiantes deben comprender que en las palabras en las cuales la sílaba tónica (la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad) se encuentra en la última sílaba (palabras agudas) y terminan con una vocal (a,e,i,o,u), consonantes n o s llevan acento escrito. Ejemplo: canción - termina con -on (vocal, n ) además - termina con -as (vocal, s ) sartén- termina con -en (vocal, n ) ( 2) Distinguir usando patrones claves de contexto para identificar palabras que determinan el sonido o la letra en que termina la palabra y que puedan explicar el cambio del acento ortográfico. Vocabulario: agudas, sílaba tónica, intensidad Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 Semana 1; Cuaderno de lectores y escritores: Palabras con -ción/-sión - p. 251 y 256; DVD 184,190 Vocabulario: sílaba tónica 5. Escriben el acento ortográfico si es necesario. *Las palabras en la cuales la sílaba tónica, la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad, es prolongada al comunicarla oralmente, lleva acento escrito. ( 2) Distinguir en donde van los acentos ortográficos. Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 semana 3; Cuaderno de lectores y escritores: acento diacrítico - p. 273 y 278; DVD 202 y
18 6. Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas. *El acento ortográfico se coloca siempre sobre una vocal (a, e, i, o, u), y en la sílaba con el acento fonético. ( 1) Usan la acentuación de palabras siguiendo las reglas ortográficas. Vocabulario: sílaba Recursos: Utilizar cuentos de Calle de la lectura para clasificar la acentuación de palabras entre los cuentos de la semana en una tabla para el año. Esta tabla clasifica la generalización de palabras acentuadas. (Ejemplo: aguda, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, etc.) Vocabulario: diptongo, triptongo y hiato b. Reconocen cuando una vocal fuerte (a, e, o) y una vocal débil (i, o) o dos vocales débiles no forman diptongo (hiato). Ponen correctamente el acento escrito sobre la vocal en que cae el acento tónico de acuerdo con su significado en contexto (hacía/hacia, sabia/sabía, rio/río). Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores U2 S1:p.113,118 U2 S2:p. 124,
19 Fifth Grade Reading : Foundational Skills Fluency RF.5.4 I/P I/P I/P I/P Anchor No hay estándares para destrezas fundamentales. Reading RF.5.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión. b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas progresivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. (What does the standard actually mean?) El niño/a lee con propósito y entendimiento. Por ejemplo, el propósito es diferente al leer una revista de animales en peligro a cuentos de leyendas. Las selecciones tienen diferentes propósitos. Cuando un estudiante lee con la frecuencia apropiada leen rápidamente, lentamente, naturalmente o con una combinación de las tres en función de lo que sea la selección. Podrían leer una lista de ingredientes en una etiqueta de comida rápidamente, una receta lentamente y una sección de un cocinero a un ritmo natural. Cuando leen con expresión demuestran el tono o estado de ánimo de la selección. Cuando los estudiantes leen una palabra que no es conocida, deben de releer la palabra más despacio y repetir la palabra cuidadosamente. ( 1) Utiliza las preguntas y sugerencias (prompts) como: Se escucha bien? Tiene buen sonido? Tiene sentido? Revisa el comienzo de la palabra e inténtalo de nuevo. Revisa el final de la palabra e inténtalo de nuevo. ( 2) Utiliza las preguntas y sugerencias. Cambia tu tono de voz para imitar la voz de los personajes del cuento. Para la voz cuando veas el punto final. ( 2) Relee cuando no tiene sentido. Vocabulario: a. propósito de comprensión. b. oralmente, precisión, apropiado ritmo y expresión. c. claves del contexto, autocorregir, reconocimiento de palabras Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores: pp. 57,58, 59, 68, 90, 115, 148, 184,264, 286, 333, 344, 355, 391,
20 Fifth Grade Writing : Text Types and Purposes Anchor Writing 1. Escriben argumentos W Escriben propuestas de opinión sobre para sustentar las temas o textos, apoyando su punto de vista con declaraciones en un análisis razones e información. de temas o textos a. Presentan un tema o texto con claridad, sustanciales, utilizando expresan su opinión, y elaboran una estructura razonamiento válido y organizativa en la cual las ideas están agrupadas evidencia relevante y de forma lógica para apoyar el propósito del suficiente. escritor. b. Proveen razones ordenadas de forma lógica que se apoyan por hechos y detalles. W.5.1 a-d X P R R (What does the standard actually mean?) Los estudiantes de quinto grado han de escribir ensayos de opinión y claramente notar sus preferencias y utilizar razonamiento válido y evidencia para apoyar su argumento. Cuál es la opinión del escritor? Los estudiantes necesitan entender por qué su razonamiento apoya su opinión. Buscan los hechos para apoyar su punto de vista y compartirlo. Porque tienes la opinión que tienes? ( 4) Crean una opinión y escriben sobre su actividad favorita de la escuela. Escriben sus razones y anotan por qué es su actividad favorita. ( 4) Crean una opinión después de leer su parte favorita de un texto y dicen por qué es su parte favorita. Cuando los estudiantes presentan sus ideas en orden lógico su argumento es más enfocado, haciendo su argumento claro y fuerte. c. Conectan la opinión y sus razones utilizando palabras, frases y cláusulas (ejemplo: a fin de, asimismo). Los estudiantes edifican su argumento combinando sus ideas lógicamente. Los escritores incluyen y combinan sus opiniones y razonamientos usando frases, tales como: 20
21 d. Proveen una declaración final o conclusión que confirma la opinión presentada. Vocabulario: introducción, persuadir, conclusión, formato, voz, argumento, evaluar Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual pp Calle de Lectura: Cuaderno de actividades p. 350, 419 consecuentemente específicamente en orden el resultado es es claro que últimamente A este punto, los estudiantes deben usar una variedad de oraciones complejas. Los escritores guardan sus puntos más fuertes para el final y terminan su presentación con una nota profunda y fuerte. 21
22 Fifth Grade Writing : Production and Distribution of Writing W.5.4 I/P I/P I/P I/P W.5.5 I I/P I/P I/P W.5.6 I I/P I/P I/P Anchor 4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia. 5. Desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, reescritura o tratar un enfoque nuevo. 6. Usan la tecnología incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos, y para interactuar y colaborar con los demás. Vocabulario: corregir el texto Writing W.5.4. Redactan textos claros y coherentes en los cuales el desarrollo y la organización son adecuadas a la tarea, el propósito y la audiencia. (Las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 antes mencionados.) W.5.5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir. W.5.6. Con algo de orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología, incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos así como para interactuar y colaborar con los demás. Demuestran dominio suficiente de las habilidades con el teclado para escribir un mínimo de dos páginas en una sola sesión. Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual pp , (What does the standard actually mean?) Los estudiantes deben presentar un escrito que sea claro y comprensible para el lector. La tarea (tipo de escritura asignada) y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en la organización y desarrollo del tema del estudiante. Con asistencia de adultos y sus compañeros, los estudiantes desarrollan sus destrezas en revisar y editar. Para lograr esto, los estudiantes tienen que saber cómo escoger palabras apropiadas y cambiar la estructura de la oración para que su escritura sea clara y convincente. Los estudiantes necesitan asistencia en planear y escribir usando organizadores gráficos. Los estudiantes desarrollan estrategias con otros estudiantes y adultos usando herramientas digitales. A este nivel, no deberían de solamente usar herramientas digitales para producir y publicar lo escrito pero también poder colaborar con otros. En quinto grado se requiere que sean proficientes en las destrezas de teclado (escribir por lo menos dos páginas en una sesión). ( 1) Cuáles son tus pensamientos sobre el propósito y la audiencia en relación al tema? ( 3) Te ayuda pensar qué tono usar sabiendo quienes son tu audiencia? ( 2) Qué puntos le puedes dar a tu pareja de lectura sobre su escritura? ( 3) Qué cambios podrías hacer para cambiar tu escrito de opinión? Colaborar con otros usando tecnología para crear y publicar su escrito. Utilizar la internet como recurso para crear, y publicar su escrito. 22
23 Fifth Grade Writing : Range of Writing W.5.10 I/P I/P I/P I/P Anchor 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias. Writing W Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días), para una serie de tareas. (What does the standard actually mean?) Los estudiantes tienen que producir numerosas piezas de escritura en distintos lapsos de tiempo con el fin de desarrollar habilidades en la investigación y dar tiempo para la reflexión y revisión. Tarea (tipo de escritura asignada), audiencia (el lector que se pretende), y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en el desarrollo del estudiante de un tema relacionado con el área de contenido para el que están escribiendo. (TBD) NO HAY ya que este estandar hace referencia a establecer una rutina o periodo para la escritura. Este periodo de escritura debe ser establecido de acuerdo a las tareas de redacción según estas sean asignadas. Vocabulario: propósito, audiencia Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual Calle de Lectura Cuaderno de actividades p
24 Fifth Grade Speaking and Listening : Presentation of Knowledge and Ideas SL 5.4 I P R R Anchor 4. Presentan información, resultados y evidencia de apoyo de manera que la audiencia pueda seguir la línea de razonamiento, y que la organización, el desarrollo y el estilo apropiados a la tarea, propósito y audiencia. Vocabulario: motivo, expresión, exacto Speaking and Listening SL.5.4. Hacen un informe sobre un tema o texto o presentan una opinión, ordenando la secuencia de ideas de forma lógica, y usando hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para apoyar las ideas o temas principales hablando con claridad a un ritmo comprensible. (What does the standard actually mean?) Durante la presentación del reporte sobre el tema o texto, los estudiantes de quinto grado resumen el cuento o el evento, enfocándose en la organización de una manera lógica. Deben presentarlo oralmente con oraciones coherentes. ( 1) Cómo puede el volumen, la rapidez y el ritmo de tu voz, ayudar en tu reporte? ( 2) Qué puedes hacer diferente para no decir um, pues cuando lees? ( 3) Describen que tipo de expresión corporal usarían para expresar sus ideas durante su presentación. Recursos: Calle de Lectura: Día 5 Research and Inquiry 24
25 Anchor 2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir. Fifth Grade Language : Conventions of Standard English Language L.5.2. Demuestran dominio de las normativas del español en el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir a. Usan la puntuación correcta para separar elementos en una serie.* L.5.2a-d X P R R L.5.2e I/P I/P I/P I/P (What does the standard actually mean?) Los estudiantes tienen un buen entendimiento sobre el uso de la gramática del español hablado y escrito. Los estándares relacionados con las convenciones son usados apropiadamente en el español formal cuando hablan y escriben. ( 1) Escribe las comas en donde deben de estar escritas: Eres amable entendido y paciente. b. Usan una coma para separar un elemento de introducción del resto de la oración. En este grado, el énfasis es en la función de conjunciones, preposiciones, interjecciones y tiempo del verbo. En cuanto a las convenciones, los estudiantes deben ser excepcionales con el uso de las comas. Usar comas para separar tres o más cosas en una serie. Nuestra bandera es roja, blanca y azul. Usa la coma para separar el elemento de introducción, ya sea en palabra o frase acentuando el resto de la oración. Pues, no intentaba hacerte enojar. Si quieres asiento, debes llegar temprano. ( 1) Pon la coma en la oración: Después de la clase fui a mi casillero a recoger mis libros. 25
26 c. Usan una coma para dar entrada a las palabras sí y no (ejemplo: Sí, gracias) para separar una cláusula final interrogativa del resto de la oración (ejemplo: Es verdad, no?), y para indicar una expresión directa (Ejemplo: Eres tú, Esteban?). d. Usan la letra cursiva o bastardilla para indicar los títulos de las obras. Usa una coma para separar entre palabras si y no que aparecen al principio de la oración. Si, me gustaria acompañarte a caminar. Usa una coma dentro de la pregunta. Quieres acompañarnos, verdad? Usa la coma para separar el nombre propio:. Greta, por favor pasame la mostaza. Eres tú, Marcos? Subraya el título de libros. Usa comillas para identificar el título del cuento, canción, poema, revista, artículo del periódico y un capítulo del libro. Usa letra itálica cuando se refiere a programas de la televisión, películas, nombres de negocio y obras. ( 1) Pon una coma en la oración: No no puedo ir a tu casa después de la escuela. Es verdad que no quieres ir a nadar verdad? Graham no sé lo que dices. ( 1) Mirar los siguientes títulos y escoger cuál debería estar subrayado, con letra itálica o usar comillas. - El periódico de Las Cruces Sun News - El libro Esperanza Renace - Capítulo titulado Los melones e. Escriben con ortografía correcta palabras adecuadas al nivel de grado, consultando materiales de referencia según sea necesario, incluyendo el uso del acento escrito a base de pronunciación y el acento diacrítico. Un modo de revisar la ortografía de palabras difíciles es consultar diferentes recursos: Pared de palabras, carteles, gráficos, fotos, diccionarios, glosarios y el editor de ortografía en la computadora. ( 2) Si no estás seguro, qué fuente de referencia debes usar para buscar y distinguir entre las palabras porque y por qué? Vocabulario: comillas, letra itálica, letra bastardilla Recursos: L 2a-c Calle de Lectura Unidad 6-Semana 3 L 2d Calle de Lectura Unidad 6- Semana 4 26
27 Anchor 4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado. Fifth Grade Language : Vocabulary Acquisition and Use Language L 5.4 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de quinto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. a. Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/efecto y comparaciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase. b. Usan afijos y raíces comunes del griego y latín, adecuados al nivel de grado, como claves para el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis). L 5.4 I/P I/P I/P I/P (What does the standard actually mean?) El objetivo general del aprendizaje de idiomas con respecto a la adquisición de vocabulario es guiar a los estudiantes a que tomen decisiones de lenguaje útil al escribir y hablar para comunicarse de manera efectiva en una amplia gama de textos impresos y digitales. Los estudiantes necesitan entender la diversidad del español y las maneras en que los autores usan voz formal e informal para elaborar su mensaje para fines específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a hacer este tipo de decisiones por sí mismos, como escribir y hablar en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Las claves de contexto pueden ayudar a los estudiantes a comprender el significado de una palabra o frase desconocida. Estas claves se pueden encontrar en las palabras y las frases que rodean la palabra desconocida o frase. Comprender los afijos y raíces del griego y latín. (Vea RF.3a) ( 1 ) Causa y efecto/ Claves del contexto Subraya las palabras que enseñan causa y efecto relacionada con la palabra en negrilla. Repetimos la lección una y otra vez para acordarnos fácilmente la próxima vez. ( 1) Comparación con claves del contexto Subraya las palabras en la oración que se comparan a la palabra en negrilla. Quiero que el proyecto de arte sea extra-ordinario, no solamente ordinario. ( 1) Prefijos Lee la oración. Usa lo que sabes de prefijos y escribe una definición usando la palabra en negrilla. Escribe tu respuesta abajo. Necesitas revisar tus notas antes de tomar la prueba. 27
28 ( 1) Sufijos Subraya el sufijo abajo y escribe una definición de la palabra. Plegable ( 1) Raíces Usando lo que sabes sobre las raíces griegas, qué palabra quiere decir el estudio de objetos en el espacio? -Astronomía -Económica c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar el significado preciso de palabras clave y frases. Los estudiantes serán capaces de encontrar las pronunciaciones y definiciones de palabras de nivel de grado con el uso de materiales de referencia y digital. ( 1) Recursos impresos Lengua (len-gua) pronombre. 1. órgano muscular de la boca. 2. idioma 3. parte de una campana. Qué definición, 1, 2 o 3 se refiere a lo que habla la persona? El español es una lengua bella. Vocabulario: prefijos, sufijos, raíces griegas, raíces latinas, materiales de referencia ( 1) Recursos digitales. Busca la palabra novato y contesta la pregunta. 1. Qué parte del lenguaje es la palabra novato en la búsqueda de un glosario Recursos: L 4a Calle de la lectura: Unidad 1 - Semana 1, 2, 4, 5; Unidad 2 - Semana 1, 4; Unidad 3- Semana 1, 3, 4; Unidad 4 Semana 2, 3, 4, 5; Unidad 5 Semana 3, 4; Unidad 6 Semana 4; Calle de la lectura (L & E) Cuaderno p. 57, 148, 264. L 4b Calle de la lectura: Unidad 1 Semana 1, 2; Unidad 2 Semana 3; Unidad 3 Semana 2, 5; Unidad 4 Semana 5; Unidad 5 Semana 1, 3, 5; Unidad 6 Semana 3. L 4c Calle de la lectura: Unidad 2 Semana 2; Unidad 5 Semana 2; Unidad 6 Semana 1 28
29 Fifth Grade Language : Vocabulary Acquisition and Use L.5.5 I/P I/P I/P I/P Anchor 5. Demuestran comprensión de relaciones entre palabras y los matices en los significados. Language L.5.5 Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y los matices en los significados. a. Interpretan el lenguaje figurativo, incluyendo símiles y metáforas, en contexto. (What does the standard actually mean?) El aprender palabras en esta etapa incluye comprender e interpretar el significado de símiles, metáforas, modismos, adagios y proverbios; demostrar entendimiento de las relaciones entre las palabras (sinónimos y antónimos); el crecimiento de vocabulario usando partes de la palabra conocidas (afijos y raíces griegas y latinas) para adquirir palabras desconocidas; y el desarrollo del uso de la referencias impresas y digitales (glosario, diccionario y tesauro). ( 3) Símiles y metáforas: Explica este símil en tus propias palabras: La primera vez que fui al campamento de verano, me sentí como un pez fuera del agua, pero ahora lo espero ansiosamente todo el año. Ejemplo de Símil: Él corre rápido como el viento. Ejemplo de metáfora: Mi tio tiene cuerpo de refrigerador. (Tiene cuerpo grande y robusto). b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios, modismos y proverbios. Frase hecha, expresión fijada en una lengua que se aparta del significado literal de la expresión o las reglas de la gramática. Modo de hablar propio de ciertas regiones de un país. ( 1) Modismos Cuál es el significado de este modismo? Está lloviendo perros y gatos. El modismo estar entre la espada y la pared quiere decir que está en una situación difícil y no está segura con su decisión. ( 1 ) Adagios/Proverbios Usa tus propias palabras para explicar esta expresión: El que busca un amigo sin defectos, sin 29
30 c. Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender mejor cada una de las palabras. Vocabulario: símiles, metáforas, adagios, modismos, homógrafos Un adagio es un proverbio o refrán de origen culto con contenido moral o doctrinal. Donde hay humo hay lumbre Quiere decir que si hay evidencia ha de ser cierto. En un dos por tres. Quiere decir rápidamente. Un proverbio es un refrán, expresión, dicho o sentencia de origen popular que tiene forma fija y en la cual se expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza. El proverbio, Con hambre no hay mal pan quiere decir cuando uno tiene hambre come lo que sea, sin ser caprichoso. El sinónimo es la palabra o expresión que tiene el mismo significado que otra u otras. Bello y lindo son sinónimos. Los antónimos son palabras con significados opuestos. Grande y pequeño son antónimos. Los homógrafos son palabras con distinto significado que otro pero se escriben igual que ella. Cuidado con la cobra, está escondida debajo de la canasta. Se cobra cinco dólares por la entrada del circo. amigos se queda. Subraya el adagio o proverbio y escoge el significado correcto. La gallinita roja pensaba, que el que no trabaja no come. a. El que no trabaja no tiene que comer. b. El que duerme mucho tiene sueño. ( 1) Busca el sinónimo de la palabra en negrilla en la siguiente oración. El estudio es divertido cuando las circunstancias, o condiciones son agradables. ( 1) Antónimos Escribe el antónimo para la palabra único. ( 1) Homógrafos Lee la oración y escoge la definición que corresponde a la palabra en negrilla. La niña es lista y siempre tiene buenas calificaciones. a. inteligente b. enumeración de personas. 30
31 Recursos: L 5a Calle de la lectura: Unidad 3 Semana 4; Unidad 4 Semana 2, 3, 5; Unidad 5 Semana 4, 5. L 5b Calle de la lectura: Unidad 1 Semana 4; Unidad 4 Semana 1, 5; Unidad 5 Semana 3. L 5c Calle de la lectura: Unidad 1 Semana 1, 2, 4; Unidad 3 Semana 4; Unidad 4 Semana 3. Calle de la lectura (L &E) Cuaderno p , Fifth Grade Language : Vocabulary Acquisition and Use L.5.6 I/P I/P I/P I/P Anchor 6. Adquirir y utilizar con precisión una variedad de palabras académicas frases específicas para leer, escribir, hablar y escuchar para la preparación universitaria y profesional; demostrar independencia para adquirir conocimiento de vocabulario al identificar palabras y frases desconocidas para comprensión y expresión. Language L.5.6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan contraste, expansión y otras relaciones lógicas (ejemplo: sin embargo, aunque, no obstante, de manera similar, además, asi mismo). (What does the standard actually mean?) Las palabras de primer nivel son las palabras de audición que se aprende en los primeros grados, aunque no al mismo ritmo en todos los niños. Las palabras de vocabulario académico general (nivel 2) aparecen en todo tipo de textos; informativo, texto técnico y texto literarios. El dominio de vocabulario específico (Nivel 3) son palabras específicas al dominio o área de estudio y son claves para entender un concepto nuevo dentro de un texto. Debido a su especificidad y relación al contenido, las palabras de nivel 3 son mucho más comunes en textos informativos que en literatura. Disminución Definición Características Ejemplos No Son-Ejemplos ( 1) Lenguaje especializado de dominios específicos Después de leer un pasaje sobre dinosaurios rellena la tabla siguiente para la palabra: especies: Qué es? especies Cuáles son algunas de sus propiedades o características? Qué es un ejemplo? Vocabulario: comprensión, frases, vocabulario académico 31
32 Recursos: 32
33 Respuesta Seleccionada Opción múltiple Estrategias de evaluación Respuesta Escrita Rellena el espacio en blanco (palabras, frases) Evaluación de desempeño Presentación Evaluación Informal Preguntas orales Cierto-Falso Composición Movimiento Observación Emparejar Respuesta corta (oraciones, párrafos) Laboratorio de ciencia Entrevista Diagrama Destreza atlética Conferencia Telaraña Dramatización Descripción del proceso Mapa de conceptos Actuación Lista de verificación Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación Gráfica Debate Compartir el diario Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta Matriz Exhibición Autoevaluación Ilustración Narración Revisión en parejas 33
34 NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO - NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA Nivel 1: Pensamiento Memorístico define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos Examen sugerido(modo o instrumento) -lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula Examen sugerido(modo o instrumento) -tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn Nivel 3: Pensamiento Estratégico integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona Examen sugerido(modo o instrumento) -Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio Nivel 4: Pensamiento Extendido compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica Examen sugerido(modo o instrumento) -tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas 34
